为高标准推进中外合作办学机构建设，切实提升学生国际化人才培养质量，7 月 10日，湖南工程学院奥塔戈理工联合学院（以下简称 “奥塔戈学院”）召开学术英语教学专题研讨会。奥塔戈学院筹备小组副组长（分管教学工作）黄炼、筹备小组办公室主任（分管学术英语中心）苏静、学术英语中心主任 Mark 及课程组教师、教学管理人员参加会议。
学院全面推行双语专业课及全英文教学模式，学术英语应用能力是学生适配全英文授课体系、顺利完成学业、实现国际化成长的核心基础。为此，学院依托学术英语中心，创新探索并构建特色鲜明的 “三师协同、三分培养” 学术英语教学体系。该体系由学术英语中心主任 Mark 统筹整体工作，筹备小组办公室主任苏静专项分管、负责方案落地与组织实施，全方位赋能国际化人才语言能力培养。
构建 “三师协同” 育人体系，凝聚中外教学合力
学院深度整合中外优质师资资源，打造中方教师、外籍教师、新方教师三位一体的协同育人模式，充分发挥三方师资教学优势、互补育人短板，形成全覆盖、全链条、全周期学术英语育人合力。
中方外国语学院教师均具备海外研修或留学经历，深耕学术英语教学领域，教学积淀深厚。主要负责学术读写模块教学工作，聚焦专业英文文献精读、学术规范认知、中英文论文撰写等核心技能训练，精准衔接高中通用英语与大学专业学术英语，帮助学生平稳完成语言学习进阶。
特聘外籍语言教师依托中外合作办学平台引进，具备纯正的英语母语优势和成熟的跨文化教学经验。主要负责学术听说模块教学工作，依托沉浸式全英文课堂，常态化开展英文讲座聆听、课堂笔记整理、学术小组研讨、全英文问答交流等训练，为学生搭建真实的国际化学术交流场景。
新西兰奥塔戈理工学院专任教师引入新方 “行业主导、实践贯穿” 的先进教育理念与工程教育标准，主要负责学术英语实践教学模块。聚焦真实工程应用场景，指导学生运用学术英语完成项目汇报、实践报告撰写、工程问题英文阐释等实操任务，实现学术英语与专业实践深度融合，打通 “语言学习 — 专业应用” 壁垒。
实施 “三分培养” 路径，实现精准分层育人
为破解学生英语基础参差不齐、学用脱节、专业学术能力薄弱等问题，学院建立分阶段、分层级、分专业的三维培养体系，实现四年贯通、因材施教、精准赋能。
（一）分阶段递进培养，四年能力不断线
立足本科四年学业成长规律，构建阶梯式、贯通式学术英语培养体系。大一聚焦通用学术英语教学，夯实基础语言功底，培育国际化学习思维与良好学习习惯；大二推进专业学术英语过渡教学，结合工程学科典型场景，重点训练文献阅读、实验报告撰写、英文小组讨论能力；大三全面对接专业核心课程，强化学术论文架构写作、全英文学术汇报等高阶能力；大四聚焦学位论文撰写、国际学术交流实战应用，实现学术英语能力学以致用、全程提质。
（二）分层级小班教学，适配个体学情差异
新生入学后统一组织学术英语水平摸底测试，依据测试成绩科学分层编班，针对不同基础学生设置差异化教学起点、教学进度与训练方案。对基础薄弱学生开展针对性补差强化，对基础优异学生实施拔高拓展培养。所有教学班级全部实行小班化授课，建立常态化学情监测与动态评估机制，定期调整班级层级与教学计划，保障每位学生适配自身学习节奏，实现个性化最大提升。
（三）分专业定制课程，精准对接学科需求
紧扣三个本科专业人才培养目标与学科特色，定制差异化、专业化的 ESAP 专业学术英语课程体系。机械电子工程专业侧重自动化控制理论、机电系统设计、工程案例英文分析；电子信息工程专业重点开展通信工程外文文献研读、信号处理专业术语标准化表达训练；计算机科学与技术专业聚焦算法英文规范描述、软件开发英文文档撰写、程序设计专业英语表达；彻底解决通用英语与专业学习脱节问题，让语言学习精准服务专业成长。
学术英语中心工作部署
筹备小组副组长（分管教学工作）黄炼指出，学院 “三师协同、三分培养” 的学术英语教学体系，精准破解了中外合作办学人才培养中的共性痛点，有效筑牢学生语言根基、尊重个体学习差异、贴合学科发展需求，为学院 “4+0” 双学位高质量国际化人才培养提供了坚实支撑。
学术英语中心主任 Mark 表示，三位一体的 “三师协同” 教学模式，成功构建了 “读写深耕 — 听说训练 — 实践应用” 的全链条学术英语培养闭环，大幅提升了国际化语言育人实效。
筹备小组办公室主任（分管学术英语中心）苏静，就新学期 EAP 专业学术英语课程实施方案、配套教材筛选选用、多元化教学评价体系建设等重点工作作专题汇报，明确了新学期教学提质的具体举措与推进方向。
下一步，奥塔戈学院将持续深化中新双方教育教学深度合作，不断迭代优化 “三师协同、三分培养” 学术英语教学体系，完善全流程、一体化的国际化语言培养机制，全力培育一批兼具国际视野、扎实专业素养、优秀跨文化沟通能力的高素质应用型国际化工程人才。
（审核：邓雅萍 黄炼 曹丽英）
